МАОУ «СОШ№2» "ЧЕЛОВЕК НЕ МОЖЕТ ПО-НАСТОЯЩЕМУ УСОВЕРШЕНСТВОВАТЬСЯ, ЕСЛИ НЕ ПОМОГАЕТ СОВЕРШЕНСТВОВАТЬСЯ ДРУГИМ"

"ЧЕЛОВЕК НЕ МОЖЕТ

ПО-НАСТОЯЩЕМУ УСОВЕРШЕНСТВОВАТЬСЯ,

ЕСЛИ НЕ ПОМОГАЕТ СОВЕРШЕНСТВОВАТЬСЯ ДРУГИМ"

Эти слова Чарльза Диккенса как нельзя лучше характеризуют работу наставника и молодого педагога, потому что в процессе взаимодействия обучаются оба. На 01.09.2020 в МАОУ «СОШ№2» работают 64 педагога, из них до 35 лет 19 %, со стажем до 5 лет- 5 молодых педагогов.

В соответствии с приказом ДОиМП ХМАО-Югры от 25.11.2019 №1533 «Об утверждении регионального профессионально стандарта педагога-наставника» за молодыми педагогами, прибывшими в школу, закреплены опытные, квалифицированные педагоги-наставники.

	Наставники	Молодые педагоги
1.	Сумина Светлана Юрьевна, учитель русского языка и литературы высшей категории	1. Касумова Гунаш Аслановна - 2-й год работы в школе 2. Постников Александр Алексеевич- 1-й год работы в школе
2.	Эмирова Рагила Рамизовна, учитель английского языка 1 категории	1. Жерж Дарья Османовна – 4-й год работы в школе 2. Ширинова Шахла Самедовна-5 лет
3.	Титова Елена Павловна, учитель технологии высшей категории	1. Дубровин Данил Сергеевич- 1-й год работы в школе

Цель работы наставников - создание условий для успешной адаптации молодых педагогов и формирования их профессиональной компетенции.

В процессе взаимодействия решаются Задачи:

• По Обеспечению профессионального роста молодых специалистов;

• И Оказанию методической помощи в становлении молодого специалиста как профессионала.

Деятельность методической службы школы по совершенствованию практических навыков молодого учителя, как нам видится, будет эффективной в том случае, если будут реализованы следующие условия:

своевременная диагностика реальных трудностей молодого учителя;
организация и управление ситуацией успеха;
мотивация в процессе практической деятельности и по ее результатам;
использование преимущественно инновационных форм и методов работы;
осуществление педагогической поддержки;
индивидуальное проектирование самообразования и саморазвития молодого учителя.

Одним из путей деятельности методической службы и наставничества является индивидуализация, т.е. личностно ориентированная направленность, которая учитывает возможности и уровень сформированности практических навыков молодого учителя и позволяет рассматривать молодого учителя как личность и индивидуальность.

В связи с этим, стратегической целью подготовки и переподготовки педагогических кадров в школе является формирование компетентного педагога новой формации, профессионала, способного творчески подойти к решению проблем становления, развития личности школьника.

Создание условий для молодых специалистов по самореализации, приобретения практических навыков, необходимых для педагогической деятельности, закрепления молодых специалистов в коллективе.

Актуальность: качество образования определяется компетентностью учителя в его профессиональной деятельности. Главные элементы, составляющие личность учителя, профессионализм, компетентность, творчество, социально-направленные личностные качества - залог успешной педагогической деятельности. И чтобы молодой педагог достиг этого успеха, ему на первом этапе нужна действенная помощь. Следует создать ситуацию успешности работы молодого педагога. Профессиональное становление педагога проходит тем успешнее, чем шире возможности его самореализации в профессиональной деятельности. В связи с этим используются различные формы работы с молодыми педагогами.

Формы и методы работы с молодыми педагогами: анкетирование, семинары, практикумы, консультации, лекции, просмотр открытых мероприятий, взаимопосещения, творческие отчеты, конкурсы и др.

Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности молодого учителя носит поэтапный характер и включает в себя формирование и развитие функциональных и личностных компонентов деятельности начинающего педагога (проектировочного, организационного, конструктивного, аналитического) и соответствующих им профессионально важных качеств. Поэтому наставник может выстраивать свою деятельность в три этапа:

1-й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.

2-й этап – основной (проектировочный). Наставник помогает молодому педагогу разработать и реализовывать план индивидуального саморазвития педагога, программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого учителя, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.

3-й этап – контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

На «адаптационном» этапе наставник должен учитывать, что профессиональное становление молодого учителя связано не только с умением решать известные задачи, но и с наличием мотивационной готовности к поиску и решению задач за пределами любого внешнего контроля. Мотивация к профессиональной деятельности способствует самораскрытию его личности. Молодой педагог может успешно овладеть профессиональными умениями, проявлять некоторые способности и в то же время индифферентно относиться к своей профессиональной деятельности, что выражается в низкой восприимчивости к повышению своего профессионального уровня. Поэтому на первом «адаптационном» этапе наставниками было организовано диагностическое сопровождение методической работы с молодыми учителями.

Основным методом работы на первом этапе является посещение наставником уроков молодых специалистов и выявление возникающих у них затруднений. Основная нагрузка ложится на плечи наставника: посещение и анализ уроков (не менее двух в неделю), помощь в их планировании, индивидуальное консультирование.

Практика показывает, что в первые месяцы нет необходимости читать молодому педагогу лекции, проводить теоретические занятия, он нуждается в практических советах. Поэтому наставник обращает внимание молодого специалиста на:

- требования к организации учебного процесса;

- требования к ведению школьной документации;

- формы и методы организации внеурочной деятельности, досуга учащихся;

- ИКТ (инструктирование по правилам пользования, технике безопасности, возможности использования в практической деятельности);

- механизм использования (заказа или приобретения) дидактического, наглядного и других материалов.

Кроме этого, наставник может обеспечить поддержку молодым педагогам в области:

- практического и теоретического освоения основ педагогической деятельности (подготовка, проведение и анализ урока; формы, методы и приемы обучения; основы управления уроком и др.);

- разработки программы собственного профессионального роста;

- выбора приоритетной методической темы для самообразования;

- подготовки к первичному повышению квалификации;

- освоения инновационных тенденций в отечественной педагогике и образовании;

- подготовки к предстоящей процедуре аттестации.

С первых дней определяется круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, осуществляется информирование, обучение ведению школьной документации. На этом этапе используются подготовленные инструкции, «памятки» по различной тематике:

- Как оформить классный журнал, журнал факультативных и кружковых занятий?

- Как составить календарно-тематическое и поурочное планирование?

- Как проверять тетради, дневники учащихся?

- Как организовать работу с учебником;

- Как организовать работу с неуспевающими учащимися?

- Как сделать анализ и самоанализ урока?

В процессе наблюдения уроков и занятий, их анализа особое внимание следует обращать на подготовку к уроку, организационные стороны учебного процесса, знакомить с методами и приемами работы опытных учителей, наставника, руководителя. Это способствует формированию тех качеств, которые и определяют степень мастерства будущего учителя.

Дает положительный эффект прием, обеспечивающий конкретную индивидуальную предварительную помощь в подготовке урока. Молодой специалист предварительно читает нужные разделы учебника, методических пособий, осуществляет подбор материала, оборудования, задач, примеров, упражнений, решает задачи, готовит опыты, составляет конспект урока. Затем наставник помогает согласовать цели и задачи урока с его содержанием, дает практические советы, помогает высчитать время на каждый этап урока или занятия и на каждое задание. Примерно в этом же направлении оказывается помощь и в проведении воспитательных мероприятий.

Опыт организации показывает высокую мотивацию молодого специалиста к освоению и приобретению профессионально значимых качеств в первые полгода работы. Сохранение и наращивание уровня мотивации к профессиональной деятельности, к освоению современных образовательных технологий и самообразованию различными способами - главная проблема следующего этапа.

Для решения этой задачи необходимо:

- раскрыть профессиональный потенциал молодого специалиста;

- привлечь его к участию в общественной жизни коллектива;

- формировать у него общественно значимые интересы;

- содействовать развитию его творческих способностей.

На «проектировочном» этапе наставником в зависимости от цели определяются формы методической работы: педсовет, методические совещания, информационные совещания, научно-практическая конференции, обобщение передового педагогического работа; групповая; массовые (семинары, конкурсы «Педагогический дебют», «Учитель года»); индивидуальные (самообразование, аттестация, опыта, индивидуальные программы, внутришкольный контроль) формы.

На этом этапе наставник помогает педагогу составить перспективный план самообразования молодого специалиста, отражающий тему и направления самообразования молодого педагога, и помогает с его реализацией.

На «контрольно-оценочном» этапе усилия наставника направлены на активизацию и закрепление мотивов деятельности молодых педагогов, овладение эффективными способами преодоления трудностей, возникающих в ходе работы. Педагогом-наставником подбираются формы и методы обучения молодых учителей в процессе их инновационной деятельности: работа в составе творческой группы; лекция, семинар, практическое занятие; педагогические чтения; посещение и анализ открытых уроков; мастер-классы; педагогические мастерские.

Знакомство с новыми технологиями может происходить на лекциях и во время педагогических чтений. Для формирования практических умений можно применять комплексные методы работы: педагогические мастерские, мастер-классы, работу в творческих группах, где молодой учитель изучает передовой педагогический опыт, участвует в профессиональных дискуссиях, готовит дидактические материалы, дает открытые уроки и др. Совместная работа способствует поддержанию высокой степени мотивации, в группе молодой учитель обсуждает свои профессиональные проблемы и получает реальную помощь от коллег. Активная корпоративная методическая работа в различных формах (мастер-классы, открытые уроки, семинары, практикумы, мини-лекции и т.д.) позволяет молодым учителям развивать профессиональную компетентность и не испытывать чувство профессиональном ограниченности. Важно, чтобы учитель погрузился в атмосферу психологического комфорта, которая создается благодаря взаимодействию и поддержке.

Встречи за «круглым столом» расширяют профессиональный кругозор не только педагогов-новичков, но и самих наставников.

Активное включение молодого педагога в такие формы работы ускоряют процесс вхождения начинающего учителя в педагогическую среду. Он чувствует себя увереннее, закрепляется его убеждение в правильном выборе профессии, а в результате молодые педагоги смелее идут на аттестацию на более высокую квалификационную категорию.

Таким образом, процесс управления профессиональной адаптацией молодого педагога заключается в оказании ему максимальной поддержки, оценивании эффективности деятельности и особенностей взаимодействия с коллегами, что способствует становлению «нового» педагога, способного самостоятельно преодолевать производственные и межличностные проблемы, осуществлять результативную педагогическую деятельность.

Результаты молодых специалистов

На протяжении пяти лет работала с Шириновой Шахла Самедовной учителем английского языкаи с Жерж Дарьей Османовной.

С Дарьей Османовной мы работаем второй год в нашей школе, она начинала свою работу в другой школе. Дарья Османовна приняла участие в конкурсе профессионального мастерства «Содружество молодых педагогов».2019г МАОУ СОШ 2 г. Мегиона: Сертификат участника международного конкурса; участник 4 форума «Молодой педагог и вызовы времени» ,2019г: сертификат участника. Ученики Жерж Д.О. - призеры школьного этапа всероссийской олимпиады школьников в 2020 году.

Ширинова Шахла Самедовна учитель которая проявила себя как педагог с активной жизненной позиции: приняла участие в городской выставке-конкурсе декоративно-прикладного творчества среди педагогов в 2018 году. Призер конкурса профессионального мастерства «Педагог года г. Мегион », диплом III степени в номинации «Учитель года» 2018 г. Является призером VII Всероссийского конкурса для педагогов: диплом III степени за работу "Разработка современного урока с использованием ИКТ ". Под руководством Шахлы Самед кызы обучающиеся заняли призовые места на школьной научно-практической конференции «Шаг в будущее», приняли участие в IX Окружной научной конференции "НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ и ОБЩЕСТВО ЗНАНИЙ" (26октября 2019г., г. Сургут) и получили диплом в номинации "Оригинальный подход к изучению иностранной лексики".

На сегодняшний день Шахла Самедовна успешный учитель и награждена:

- Благодарственным письмом ДОиМП ХМАО-Югры "За добросовестный труд, профессионализм и качественную работу по организации и технологическому обеспечению преведения государственной итоговой аттестации обучающихся на территории муниципальных образований ХМАО-Югры в 2018 году"

- Грамотой ДСП администрации города Мегиона "За подготовку победителя в городском конкурсе чтецов на иностранных языках", 2019 г.

- Благодарностью от Главы города Мегиона О.А. Дейнека за вклад в развитие молодежной политики на территории округа город Мегион

Как бы ни был талантлив учитель, если он не будет учиться на опыте ,никогда не будет хорошим педагогом.

наставничество.ppt (7.95 Mb)