Доклады
Организация работы с молодыми педагогами МАДОУ ДС №3 Ласточка
Особое значение для профессионального становления педагогов имеет снижение риска профессиональной дезадаптации в первые годы работы в дошкольном учреждении, формирование положительной мотивации к профессиональной деятельности, рост удовлетворенности начинающего педагога содержанием своей работы, что в конечном итоге, приводит к закрепляемости молодых специалистов в образовательном учреждении.
Работа с молодыми специалистами традиционно является одной из самых важных составляющих деятельности методической работы в нашем Учреждении. Она посвящена анализу наиболее типичных затруднений учебного, дидактического характера, которые испытывают начинающие воспитатели в своей педагогической деятельности.
Известно, что окончание вуза, получение диплома не означает, что начинающий педагог уже является профессионалом. Ему предстоит определенный путь профессионального становления, первоначальной частью которого является период адаптации - "вживания" в профессию. Для успешной адаптации молодых специалистов в нашем Учреждении разработан план работы «Школы молодого педагога»
Цель работы с молодыми педагогами: создание в Учреждении условий для саморазвития и самореализации молодых педагогов, для приобретения ими практических навыков, необходимых успешному вхождению в профессиональную деятельность, закрепления их в коллективе.
Задачи:
1. Создать атмосферу поддержки в педагогическом коллективе молодым педагогам, в процессе адаптации поддержать эмоционально, укрепить веру в себя.
2. Оказать помощь, в приобретении навыков практической деятельности используя эффективные формы повышения их профессиональной компетентности и профессионального мастерства.
3. Обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения профессиональными знаниями, оказать помощь в планировании и организации образовательного процесса, способствовать освоению педагогами современных образовательных технологий и методов педагогической деятельности, развивать познавательный интерес к профессии, активному освоению приемов работы с детьми и родителями.
4. Совместно планировать этапы самообразования молодых педагогов с наставником, приобщать их к корпоративной культуре Учреждения, объединять вокруг традиций Учреждения.
Этапы работы «Школы молодого педагога»:
1-й этап – диагностический: включает в себя анализ результатов образовательной деятельности, изучение уровня профессиональной подготовки педагогов, их потребностей, затруднений.
2-й этап – подготовительный (нормативно-правовой.) Изучение нормативных правовых и инструктивных документов, обеспечивающих реализацию образовательного процесса. Разработка и обсуждение планирования.
3-й этап – основной, он состоит из двух блоков:
1 блок - Обучающий: организация семинаров, практикумов, деловых игр, консультаций, мастер-классов, открытых мероприятий с целью совершенствования методики и оптимизации их проведения; ознакомление, практическое применение различных форм и методов работы по взаимодействию с родителями (законными представителями) детей.
2 блок – Практический: взаимное посещение организованной ОД по обмену опытом, совершенствование методов эффективного взаимодействия с детским коллективом.
4-ый этап – итоговый, рефлексивный.
На диагностическом этапе проводится мониторинг уровня профессиональной подготовки педагогов, их потребностей, затруднений проводится по нескольким направлениям:
- мониторинг профессиональной деятельности молодого специалиста (результаты наблюдений за деятельностью педагога)
- выяснение затруднений (анкетирование).
В ходе этой оценки учитывается отношение к своим обязанностям, выполнение инструкций, выполнение индивидуальных планов работы и развития сотрудников, вклад в реализацию задач ОУ.
В результате анализа полученных затруднений планируется деятельность Школы молодого педагога, выбираются наиболее эффективные формы организации и содержание мероприятий.
На подготовительном этапе, прежде чем перейти непосредственно обучающему этапу, молодым специалистам необходимо овладеть знаниями нормативных актов, которые являются основополагающими и направляющими, как-то - ФГОС ДО, особенности разработки основной образовательной программы, рабочих программ, различных положений по организации воспитательно-образовательного процесса с детьми.
3-й этап – Основной был разделен на два блока, а именно:
- обучающий;
- практический
По данным направлениям непосредственными организаторами проведения мероприятия и руководителями являлись педагоги – наставники.
Мероприятия обучающего блока включали несколько направлений:
- уточнение и обогащение знаний педагогов в методике по разделам программы и формам организации детской деятельности;
Были проведены такие мероприятия как:
Семинар: «Методы руководства сюжетно-ролевыми играми с детьми 5 и 6 года жизни» (средний и старший возраст)»
Семинар –практикум: «Планирование сюжетно-ролевых игр»
Консультации: Методы руководства образовательной деятельности по познавательному развитию. «Значение картинок в речевом и познавательном развитии детей младшего возраста» (методика рассматривания)
Практикум: Организация подвижных игр с детьми.
С педагогами, в том числе и молодыми, проводились:
- психологические тренинги и практикумы на снятие психологического напряжения педагогов в коллективе, а также создание бесконфликтной атмосферы между всеми участниками воспитательно-образовательного процесса: педагог-педагог; педагог- родитель; педагог – дети.
Педагогом-психологом были проведены такие мероприятия как:
тренинг «Вместе мы – сила» проводился для формирований позитивных взаимоотношений, взаимопонимания между педагогами, повышения групповой сплоченности. На нем были организованы игры и упражнения, которые способствовали как сближению членов всего коллектива, так и установлению позитивных доверительных отношений между педагогами в творческой диаде (в паре воспитателей, работающих на одной группе): «Менялки», «Гусеница», «Живые фигуры». Терапевтические упражнения «Дом», «Слепой и поводырь», «Одно дело на двоих». «Сердце коллектива» дали возможность педагогам увидеть свою роль в педагогическом коллективе, сравнить стили поведения свой и напарника в разных игровых ситуациях. осознание своей роли в группе, стиля поведения.
Практикум «Приемы арттерапии в работе воспитателя» познакомил участников с новыми приемами работы с детьми и их применением на практике; способствовал развитию профессионально-творческой активности, раскрытию внутреннего потенциала каждого педагога, путем создания условий для индивидуальной и коллективной работы.
Педагоги познакомились с арт-терапевтическим приемами и их применением на практике: рисовали свою радугу настроения и свой страх на воздушном шаре. После прослушанной сказки лепили цветущий «Чудо –кактус», заполняли волшебный сундук тем что злит и огорчает. А в конце практикума каждый в «Прекрасном саду» посадил свой цветок или растение. Все упражнения, которые можно использовать в работе с детьми в группе на снятие тревожности и агрессивности, коррекцию страха и развитие воображения педагоги выполнили сами. Они делились своими впечатлениями об упражнениях предлагали свои варианты проведения упражнений с детьми в группе
Практикум «Детские конфликты. Методы профилактики и способы разрешения», где педагог-психолог познакомил с особенностями протекания детских конфликтов, методами их профилактики и возможными способами их разрешения. Основной задачей практикума было обучить педагогов некоторым приемам профилактики детских конфликтов. В ходе практикума педагоги на различных примерах учились решать разного рода конфликты, подбирали форму взаимодействия с детьми в той или иной конфликтной ситуации, узнали, как можно использовать сказкотерапию для разрешения детских конфликтов.
В практический блок входили мероприятия по индивидуальным планам наставников с молодыми специалистами. Ведущими мероприятиями являлись открытые просмотры мероприятий, проводимых наставниками – это утренние групповые сборы, ООД по различным разделам и анализ проведенных мероприятий.
Установившейся практикой стали открытые мероприятия самих молодых педагогов своим наставникам, на уровне дошкольного учреждения. Не все получается на достаточном уровне. Но прослеживается положительная динамика в овладении педагогами необходимыми умениями в работе с детьми.
После реализации основного этапа провели итоговый или контрольный мониторинг.
По результатам проведенного мониторинга было отмечена положительная динамика, в знаниях молодых педагогов в методике, а более значительное – в методах их руководства организацией совместной детской деятельности.
Однако, еще имеются определенные трудности в освоении различных форм организации педпроцесса, и взаимодействии с коллегами и родителями. Поэтому работа продолжается.
АНКЕТА
для молодых педагогов
1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?
Да
Нет
Частично
2.Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не хватало в начальный период педагогической деятельности (допишите)? ________________________________________
3. В каких направлениях организации учебно-воспитательного процесса вы испытываете трудности?
- в календарно-тематическом планировании
- в проведении непосредственно-образовательной деятельности (далее –НОД)
- в организации режимных моментов
- в общении с родителями
другое (допишите) _________________________________________________________
4. Представляет ли для вас трудность:
- формулировать цели НОД;
- выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей НОД
- формулировать вопросы проблемного характера
- создавать проблемно поисковые ситуации в обучении
- другое (допишите)________________________________________________________
5. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):
- cамообразованию
- практико-ориентированному семинару
- курсам повышения квалификации
- мастер-классам
- индивидуальной помощи со стороны наставника
- другое (допишите)________________________________________________________
6. Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):
- организация НОД, методика их подготовки и проведения;
- методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе;
- приемы активизации учебно-познавательной деятельности воспитанников;
- урегулирование конфликтных ситуаций;
- формы работы с родителями
- другое (допишите) ________________________________________________________
Вопросы рефлексии:
1. Какие мысли, чувства возникали во время участия в мероприятии.
2. Каковы главные результаты от услышанного на мероприятии, или увиденного?
3. На сколько полезна для вас информация, полученная на мероприятии?
4. Как вы оцениваете форму проведения мероприятия? Насколько она оказалась полезной для вас?
5. Какие трудности возникали во время выполнения задания, или вашего участия в мероприятии, удалось ли их преодолеть?