Доклады
«На пути к возрождению Наставничества. Проблемы. Диалог. Решение». МАДОУ ДС№4 Морозко
Круглый стол
«На пути к возрождению Наставничества. Проблемы. Диалог. Решение».
Тема доклада: Задачи наставнической деятельности. Компетенции наставника.
Добрый день уважаемые коллеги. Тема нашего доклада «Задачи наставнической деятельности. Компетенции наставника».
23 декабря 2013 года на совместном заседании Государственного совета РФ и Комиссии при президенте РФ по мониторингу достижения целевых показателей социально-экономического развития В.В. Путин подчеркнул, что необходимо возрождать институт наставничества.
Тема наставничества в образовании является одной из центральных в национальном проекте «Образование» (включая проекты «Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Учитель будущего», «Молодые профессионалы»).
Наставничество рассматривается как перспективная образовательная технология, которая позволяет передавать знания, формировать необходимые навыки и осознанность быстрее, чем традиционные способы. Педагог в роли наставника не только ретранслирует знания, но и отвечает на вызов времени.
Предусмотрено, что к 2024 году не менее 70% обучающихся, педагогических работников общеобразовательных организаций будут вовлечены в различные формы наставничества и сопровождения.
Помимо задач наставнической деятельности, обозначенных в Региональном профессиональном стандарте педагога-наставника, мы для себя выделили следующие задачи:
1. Трансляция ценностно-смысловых установок деятельности, в которую совместно включены и наставник и наставляемый.
2. Выявление и актуализация у наставляемого «сильной» мотивации к деятельности.
3. Педагогическая поддержка наставляемого в процессе его обучения деятельности (прежде всего получение, закрепление новых знаний, умений, компетенций).
4. Создание условий освоения деятельности, сочетающих психологический комфорт и «развивающий дискомфорт», безопасность для жизни здоровья – и определенную степень риска, необходимую для формирования самостоятельности и ответственности наставляемого.
Этапы взаимодействия наставника и наставляемого:
- прогностический – определение целей взаимодействия, выстраивание отношений взаимопонимания и доверия, определение круга обязанностей, полномочия субъектов, выявление недостатков в умениях и навыков наставляемого;
- практический – разработка и реализация программ наставничества, корректировка профессиональных умений наставляемого;
- аналитический – определение уровня профессиональной адаптации наставляемого и степени его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.
В настоящее время наставничество имеет широкий спектр сфер применения, главным образом – по причине следующих преимуществ:
- индивидуальный подход к наставляемому;
- обучение происходит непосредственно на рабочем месте;
- регулярное общение с подопечным, и контроль за действиями наставляемого;
- согласование действий наставника и наставляемого;
- доступность и неформальность общения.
В последнее время наблюдается все больший интерес к пониманию компетенций, необходимых для эффективной работы наставника. Прежде чем говорить о компетенциях наставника, необходимо разобраться, что такое компетенции. Итак, компетенция – это способность преобразования знаний, умений и навыков в практику. Чтобы стать компетентным, мало знать теорию. Умения и навыки должны быть отработаны на практике. Чем больше практики в жизни человека, тем больше шансов у него стать компетентным. Феномен наставничества подразумевает практическое применение накопленных знаний.
Как правило, исследователи выделяют пять объемных блоков компетенций, характерных для реализации успешного наставника.
Профиль компетенций наставника
Первый блок компетенций – это коммуникабельность. Блок включает в себя три компетенции:
- первая компетентность наставника: способность ясно выражать свои мысли, она определяется такими индикаторами:
*наставник говорит в соответствии с кругом общения;
*выражает взгляды и мысли в свободной и ясной манере;
*использует уместные примеры, чтобы быть понятым;
*способен сложную информацию донести просто.
- вторая компетентность – это активное слушание, т.е. наставник
*слушает внимательно;
*постоянно проверяет, правильно ли его поняли.
- и третья компетенция – это умение актуализировать вопросы и отвечать на них, т.е. наставник
*инициирует вопросы со стороны наставляемого;
*понимает суть вопросов;
*охотно и понятно отвечает на них.
Второй блок компетенций – это аналитическая компетенция. Блок включает в себя компетенцию наставника: способность к анализу и предложению решений. Она определяется следующими индикаторами:
*наставник способен выявить причины тех или иных результатов наставляемого;
*предлагает решения по улучшению результатов.
Третий большой блок компетенций – это ориентация на повышение квалификации наставляемого. Блок включает в себя три компетенции наставника:
- первая компетенция – это оценка результатов стажировки, т.е.
*наставник наблюдает за работой наставляемого, фиксирует успехи и неудачи;
*проводит промежуточную и итоговую оценку результатов наставничества;
*дает конструктивную обратную связь.
- вторая компетенция этого блока – ориентация на передачу полномочий, определяется следующими индикаторами:
*наставник отбирает и ставит задачи таким образом, чтобы наряду с пользой для работы они соответствовали целям подготовки наставляемого;
* наставник создает условия, в которых наставляемый свободно делает попытки разными путями достичь своей цели, наиболее полно воплощает себя и принимает активное участие в делах своего учреждения.
- третья компетенция – это доступность: умеет быть в распоряжении других, когда они сами в этом нуждаются. Данная компетенция определяется индикаторами:
*наставник находит время для того, кто в нем нуждается, рядом с ним чувствуют, что их вопросы представляют важность;
*относится к намерениям и приоритетам с уважением, даже если имеет противоположное мнение.
Следующий, четвертый блок компетенций наставника – это саморазвитие. Включает в себя такие компетенции:
Первая, заинтересованность наставника в собственном профессиональном развитии, т.е.
*наставник находится в поиске наиболее эффективных способов выполнения поставленных профессиональных задач;
*стремится участвовать в курсах повышения квалификации, семинарах, тренингах по улучшению способов работы; а также
*изучает профессиональную литературу.
- вторая компетенция данного блока – заинтересованность наставника в повышении качества своей деятельности как наставника и определяется следующими индикаторами:
*вкладывает личное время в развитие и подготовку наставляемых;
*рефлексирует по поводу собственных действий по обучению;
*находится в поиске наиболее эффективных способов обучения новых сотрудников, диагностики результатов обучения;
*интересуется результатами дальнейшей работы наставляемого, делает выводы и совершенствует действия по обучению новых сотрудников.
И пятый блок компетенций – это знание учреждения. Блок включает в себя три компетенции наставника.
- первая компетенция: знание структуры учреждения, т.е. наставник понимает структуру учреждения, ее политику, нормы ведения дел и как организована работа;
- вторая компетенция – это знание организационной культуры, т.е. наставник понимает нормы культуры и ценности учреждения, а также знает, как решать существующие задачи;
- третья компетенция данного блока – это осведомленность в нововведениях, т.е. наставник постоянно находится в курсе происходящего в учреждении; знает, понимает и разделяет стратегию и миссию учреждения.
Таким образом, нами рассматриваются 5 блоков компетенций, 12 компетенций, и 30 индикаторов, описывающих успешного наставника.
Конечным результатом деятельности наставника является обретение наставляемым способности к самостоятельным действиям, решению проблем, преодолению барьеров, самоуправлению процессами собственного развития, образования, адаптации, карьерного роста.