Доклад 3 школы

                  

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 имени Ивана Ивановича Рынкового»

(МАОУ «СОШ №3 им.И.И. Рынкового»)

Круглый стол

«На пути к возрождению Наставничества. Проблемы. Диалог. Решение»

(форма наставничества «учитель-ученик»)

Направления работы, цели, задачи, результат (форма наставничества «учитель-ученик»)

«В каждом человеке есть солнце.
Только дайте ему светить»
Сократ

В организации деятельности по направлению Наставничество (форма «Учитель – ученик») мы используем методологию (целевую модель) предложенную Министерством просвещения Российской Федерации. Направление вектора развития было определено рядом нормативных документов федерального, регионального, муниципального уровня, на основе которых разработаны локальные акты образовательной организации:

√ Федеральный и региональный проект «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование»

√ Целевая модель наставничества в образовательных организациях городского округа город Мегион»

√ Программа Школа наставничества МАОУ «СОШ №3 им. И.И. Рынкового»

√ Положение об организации наставничества в МАОУ «СОШ №3 им. И.И. Рынкового».

В основе реализации Программы Школа наставничества лежат принципы доверия, диалога и конструктивного партнерства,  взаимообогащения, а также непосредственная передача личностного и практического опыта от человека к человеку.

Исходя из образовательных потребностей в МАОУ «СОШ №3 им. И.И. Рынкового» рассматриваются формы наставничества: «Учитель – ученик», «Ученик – ученик».

Остановлюсь на форме наставничества «Учитель – ученик»:

Целью такой формы наставничества является успешное формирование у обучающихся осознанного подхода к реализации личностного потенциала, рост числа заинтересованной в развитии собственных талантов и навыков молодежи.

Среди основных задач взаимодействия наставника с наставляемым:

1.    раскрытие потенциала каждого наставляемого,

2.    адаптация в новом учебном коллективе,

3.    формирование жизненных ориентиров у обучающихся,

4.    повышение мотивации к учебе и улучшение образовательных результатов,

5.    создание условий для осознанного выбора оптимальной образовательной траектории,

6.    формирование ценностей и активной гражданской позиции наставляемого;

7.    развитие гибких навыков, лидерских качеств, метакомпетенций;

8.    разносторонняя поддержка обучающегося с особыми образовательными или социальными потребностями.

Программа Школа наставничества является универсальной моделью построения отношений внутри образовательной организации как технология интенсивного развития личности, передачи опыта и знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей.

Программа наставничества позволяет получать опыт, знания, формировать навыки, компетенции и ценности быстрее, чем другие способы передачи (учебные пособия, урочная система, самостоятельная и проектная работа, формализованное общение), что очень важно в современном мире.

Портрет участников программы Школа наставничества (форма учитель-ученик):

Наставник: Опытный педагог, мастер своего дела, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый и компетентный поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самосовершенствования и самореализации наставляемого. Обладает лидерскими, организационными и коммуникативными навыками, создает комфортные условия для решения конкретных психолого-педагогических и коммуникативных проблем. Наставник способен стать для наставляемого человеком, который окажет комплексную поддержку на пути социализации, взросления, поиска индивидуальных жизненных целей и способов их достижения, в раскрытии потенциала и возможностей саморазвития и профориентации. В качестве наставника могут выступать педагоги: классный руководитель, учитель-предметник, методист, социальный педагог, педагог-психолог. Наставник может привлекать консультантов из числа педагогов для успешного выполнения своей программы наставничества.

Наставляемый:

Вариант 1. Неуспевающий ученик. Демонстрирует низкую мотивацию к учебе и саморазвитию, неудовлетворительную успеваемость, имеет проблемы с поведением, испытывает трудности с адаптацией в школьном коллективе.

Вариант 2. Пассивный ученик. Социально или ценностно дезориентированный обучающийся, демонстрирующий отсутствие осознанной позиции, необходимой для выбора образовательной траектории и будущей профессиональной реализации, не принимающий участия в жизни школы, отстраненный от коллектива, не имеющий активной гражданской позиции, испытывающий кризис самоидентификации, разрушение или низкий уровень сформированности ценностных и жизненных позиций и ориентиров. Ученик, имеющий проблемы при адаптации в новом учебном коллективе: психологические, организационные и социальные.

Вариант 3. Одаренный ученик. Обучающийся, демонстрирующий высокие образовательные результаты, победитель школьных и региональных олимпиад и соревнований, обладающий лидерскими и организаторскими качествами, нетривиальностью мышления, лидер класса, принимающий активное участие в жизни школы (конкурсы, олимпиады, общественная деятельность, внеурочная деятельность), которому сложно раскрыть свой потенциал в рамках стандартной образовательной программы либо испытывающему трудности коммуникации. Обучающийся с особыми образовательными потребностями, имеющий низкую информированность о перспективах самостоятельного выбора векторов творческого развития, карьерных и иных возможностей.

Вариант 4. Ребенок с ОВЗ или ребенок-инвалид. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья, которому приходится преодолевать психологические барьеры, он демонстрирует неудовлетворительные образовательные результаты, испытывает трудности с обучением и адаптацией в школьном коллективе.

Возможные варианты программы:

Вариации ролевых моделей внутри формы «учитель – ученик» могут различаться в зависимости от потребностей наставляемого и ресурсов наставника:

● взаимодействие «учитель – неуспевающий ученик», классический вариант педагогической и психологической поддержки обучающегося для достижения лучших образовательных результатов, раскрытие его потенциала, создание условий для осознанного выбора оптимальной образовательной траектории, преодоление дезориентации обучающегося в образовательном процессе, адаптации его в школьном коллективе. В качестве наставника выступает классный руководитель, который работает в тесном контакте с учителями-предметниками, психологом, социальным педагогом;

● взаимодействие «учитель – пассивный ученик», психоэмоциональная поддержка с адаптацией в коллективе или развитием коммуникационных, творческих навыков, формирование жизненных ориентиров у обучающегося, формирование ценностей и активной гражданской позиции. В качестве наставника выступает классный руководитель.

● взаимодействие «учитель – одаренный ученик», в процессе которого происходит психологическая поддержка, раскрытие и развитие творческого потенциала наставляемого, совместная работа над проектом и т.д. В качестве наставника может выступать классный руководитель или учитель-предметник, в общении с которым наставляемый хотел бы повысить свой творческий потенциал;

● взаимодействие «учитель – ребенок с ОВЗ/ребенок-инвалид», в процессе которого происходит педагогическая и психологическая поддержка такого ученика, создание условий для осознанного выбора оптимальной образовательной траектории, повышение мотивации к учебе и улучшение образовательных результатов обучающегося, развитие его творческих и коммуникативных навыков, адаптация в школьном коллективе. В качестве наставника выступает классный руководитель, который работает в тесном контакте с учителями-предметниками, психологом, социальным педагогом, методистом.

В рамках реализации образовательной программы

Взаимодействие наставника и наставляемого ведется в режиме внеурочной деятельности: консультации по предметам, отработка умений и навыков, устранение пробелов в знаниях обучающегося, беседы, знакомство с дополнительной литературой, с ресурсами Интернета по определенным темам, подготовка к конкурсам и олимпиадам, участие в конкурсах и олимпиадах, проектная деятельность, классные часы, внеурочная работа, подготовка к мероприятиям школьного сообщества, совместные походы на спортивные и культурные мероприятия, способствующие развитию чувства сопричастности, интеграции в сообщество (особенно важно для задач адаптации) и т.д.

Ожидаемые результаты Программы Школа наставничества (форма наставничества «Учитель – ученик»):

√ повышение успеваемости и улучшение психоэмоционального фона внутри класса и школы;

√ рост интереса к обучению, осознание его практической значимости, связи с реальной жизнью, что влечет за собой снижение уровня стресса или апатии;

√ количественный и качественный рост успешно реализованных образовательных и творческих проектов;

√ численный рост посещаемости творческих кружков, объединений, спортивных секций;

√ рост вовлеченности обучающихся в жизнь школы;

√ снижение числа обучающихся, состоящих на учете;

√ преодоление обучающимися вынужденной замкнутости при осуществлении образовательной деятельности;

√ отсутствие жалоб от родителей (законных представителей), связанных с социальной незащищенностью и конфликтами внутри коллектива обучающихся.

Методом, который может наиболее адекватно и разносторонне оценить эффективность реализации формы наставничества «Учитель-ученик», является методика Дональда Кирпатрика. Она позволяет проводить измерения по четырем уровням и использовать для каждого уровня свой специфический инструментарий (тесты, опросники, наблюдение и др.). Применение методики дает возможность оценить не только количественные, но и качественные изменения.

В своей методике Д. Кирпатрик предложил оценивать прогресс по четырем уровням:

√ оценка реакции участника (оценка эмоциональной удовлетворенности);

√ оценка полученных знаний или оценка изменений уровня знаний;

√ оценка изменения поведения;

√ оценка результатов для организации.

1. Оценка реакции участника

Человек учится успешнее и с большей охотой, если испытывает положительные эмоции от обучения. Предполагается, что если обучающийся получает удовольствие от посещения какого-либо учебного занятия, то он лучше усваивает и воспринимает новый материал.

Чтобы оценить степень удовлетворенности наставляемого от наставничества, используются анкеты. Ученику предлагают заполнить анкету сразу после завершения каждого из этапов взаимодействия с наставником и по окончании наставнических отношений. Обычно вопросы отражают: информированность о наставничестве; время, место и условия проведения; полезность наставничества; возможность и готовность применять полученные знания в повседневной жизни. Ответы на вопросы позволяют получить информацию, которая помогает куратору: накопить и проанализировать данные о качестве наставничества; выявить и понять причины удовлетворения или неудовлетворения от наставничества у наставляемого; влиять на наставничество и улучшать его; оценивать наставника. Необходимо иметь в виду, что анализ наставничества на промежуточном этапе чрезвычайно важен для коррекции неэффективных наставнических отношений.

2. Оценка полученных знаний

На этом этапе происходит оценка уровня приобретенных знаний и навыков. Наилучший способ оценки – тесты, применяемые в зависимости от направления поддержки и развития наставляемого. Имеет смысл давать один и тот же тест до начала наставнических отношений и после их завершения. Это позволит наглядно увидеть успехи ученика.

3. Оценка изменения поведения       

На этом этапе основной акцент смещается в сторону вопроса: изменилось ли поведение ученика в процессе наставничества? Способ оценки результатов зависит от формы измерения. Если речь идет о жизненных навыках, то изменения легко обнаруживаются родителями обучающегося путем простого наблюдения.

Несколько иной подход применяется, когда речь идет об использовании учеником полученных навыков. Для этого целесообразно использовать опросники или анкеты. Если в оценке участвует сам ученик, его родители и работающие с ним педагоги, это дает возможность получить всестороннюю и многомерную оценку достижений подростка.

4. Оценка результатов для организации

Наиболее сложный и трудоемкий этап, подразумевающий измерение охвата обучающихся программой наставничества, уровня успеваемости каждого наставляемого, динамики поведения и др. Оценка результатов важна для организации с позиций продолжения этой деятельности и определения ее места в процессе образования школьника.

Заповедь Гиппократа «Не навреди!» работает во всех сферах, связанных с изменением поведения и воспитанием подрастающего поколения. Мониторинг и оценка позволяют отследить негативные проявления и повысить эффективность реализуемой наставнической программы.

Работа с наставляемыми.

Работа с наставляемыми при реализации Программы Школа наставничества должна быть основана на принципах системного, комплексного и личностно-ориентированного подходов с учетом приоритета потребностей, целей и ценностей развития обучающегося. Она включает:

− определение обучающихся, нуждающихся в поддержке и помощи;

− разработку базы данных таких обучающихся;

− выяснение потребностей, целей и ценностей наставляемых;

− выявление направлений наставнической деятельности;

− получение обратной связи от наставляемых;

− оценку достижений наставляемых за период взаимодействия с наставником.

Набор наставляемых является частью процесса привлечения участников в программу наставничества. Необходимо проанализировать данные обо всех учащихся образовательной организации и выделить группу наиболее нуждающихся в наставничестве. Это могут быть обычные дети, попавшие в трудную ситуацию, или дети, воспитывающиеся без участия родителей, состоящие на учете в центрах по делам несовершеннолетних, в реабилитационных центрах и т.д. Особое внимание стоит уделить детям группы риска – тем подросткам, которые в силу определенных обстоятельств своей жизни более других подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов.

Важно обеспечить благополучие и безопасность несовершеннолетнего в рамках наставнической деятельности. Наставник должен серьезно воспринимать свои обязательства по отношению к наставляемому и программе. Он должен заботиться об исполнении своих обязанностей и даже при столкновении с трудностями принимать на себя ответственность за качество и продолжительность наставнических взаимоотношений. Наставники обязаны общаться с наставляемыми и их семьями честно, откровенно и уважительно.

Работа с родителями.

Семья - основа социализации личности, усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Поскольку влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации, успех реализации программы наставничества в значительной степени зависит от включенности родителей или лиц, их замещающих, в этот процесс.

Действуя в интересах ребенка, наставник призван оказывать необходимую помощь и поддержку всей его семье. В его задачи входит установление контактов с семьей; выявление проблем и трудностей в семье; стимулирование семьи и отдельных ее членов к участию в совместной деятельности; при необходимости оказание посреднических услуг в установлении связей со специалистами — психологами, социальными педагогами, медицинским работником.

Наставник использует индивидуальные методики работы с семьями, нуждающимися в особой помощи (семьями из «группы риска», многодетными и неполными и др.), содействует развитию детско-родительских отношений.

Родительское участие и согласие имеют решающее значение для создания атмосферы успешных отношений наставничества.

Схема реализации формы наставничества «Учитель - ученик»

Этапы реализации	Мероприятия
Представление Программы Школа наставничества (форма «Учитель - ученик»)	Ученическая конференция
Отбор наставников из числа активных и опытных педагогов	Анкетирование. Использование базы наставников
Отбор обучающихся, имеющих проблемы с учебой, поведенческие проблемы, обучающихся с особыми образовательными потребностями, отбор обучающихся категории «одаренные дети»	Анкетирование. Листы опроса. Использование базы наставляемых. Использование школьного банка одаренных детей
Формирование пар, групп	Личные встречи или групповая работа в формате «быстрых встреч»
Повышение образовательных результатов у наставляемых. Мотивированны, интегрированы в сообщество	Анализ образовательных результатов. Определение образовательной траектории. Ведение индивидуальной маршрутной книжки
Рефлексия реализации формы наставничества «Учитель - ученик»	Анализ эффективности реализации программы
Наставник получает уважаемый и заслуженный статус	Поощрение наставляемого на ученической конференции

Таким образом, процедура взаимодействия наставника и наставляемого занимает особое место в процессе наставнической деятельности. Какими бы ни были наставнические взаимоотношения по содержанию и по длительности, они все равно порождают определенные чувства, которые могут принести как пользу, так и вред развитию личности ученика. Участники наставничества должны понимать это и стремиться к деятельности на пользу наставляемого.

Наставничество не является панацеей от всех проблем, стоящих перед наставляемым и его семьей. Суть наставничества заключается в создании и поддержании устойчивых человеческих взаимоотношений: личных отношений, показывающих ребенку, что он ценится как личность и имеет большое значение для общества.

Всегда будем помнить, что мы – педагоги должны быть позитивным примером для подражания, другом, наставником, советником, защитником наших наставляемых учеников!