Доклад 9 школы

Круглый стол 24 ноября 2020

Доклад 9 школы

Круглый стол

«На пути к возрождению Наставничества. Проблемы. Диалог. Решение»

(форма наставничества «учитель-ученик», «ученик-ученик», «работодатель-ученик», «студент-ученик»)

24 ноября 2020. Zoom

   

«Учитель-ученик». Направления работы, цели, задачи, результат.

 

 

Выступление подготовила

Тузбакова Татьяна Владимировна,

учитель высшей категории

МАОУ «СОШ №9»

 

Мегион, 2020

Наставничество в системе образования

 

В настоящее время тема наставничества в образовании является одной из центральных в нацпроекте «Образование» (включая федеральные проекты «Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Учитель будущего», «Социальные лифты для каждого», «Молодые профессионалы»). Так, федеральный проект «Современная школа» содержит целевой показатель: до конца 2024 года не менее 70% обучающихся общеобразовательных организаций будут вовлечены в различные формы сопровождения и наставничества.

Наставничество - универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве.

Специфика деятельности наставника заключается в педагогической поддержке, а также в устранении внутренних образовательных дефицитов обучающихся, т. е. создании условий для формирования у них готовности самостоятельно разрешать тот или иной тип социальных, образовательных или профессиональных проблем.

На основе разных образовательных дефицитов выделяют следующие типы наставничества:

1. Ограниченные возможности здоровья.

2. Несформированность субъектной позиции, возрастная или индивидуальная несамостоятельность («ограниченные возможности самоопределения»).

3. Социальная дезадаптация.

4. Осложненная социальная ситуация развития — группы риска:

- дети-сироты;

- подростки, состоящие на учете в органах внутренних дел;

- семьи мигрантов;

- социально незащищенные категории населения и т. д.

5. Субъективная новизна ситуации для сопровождаемого (адаптационный период):

- переход на новую образовательную ступень (1-й и 5-й класс школы,);

- школьник, перешедший в другую образовательную организацию;

- изменение программы обучения;

- новые ситуативные требования к сопровождаемому (например, в связи с участием в соревновании, конкурсе).

6. Дефицит мотивации к деятельности

Таким образом, наставничество не только решает проблемы “трудных” подростков, но позволяет организовать работу с молодежью самых различных групп: от талантливых учеников до детей с ОВЗ.

Для успешной реализации целевой модели наставничества, исходя из образовательных потребностей школы, предусматривается выделение следующих форм наставничества: «ученик – ученик», «учитель – учитель», «учитель – ученик», «работодатель-ученик», «студент-ученик».

 

Форма наставничества «Учитель – ученик»

Каждому школьнику на этапе взросления нужен авторитетный взрослый. Это должен быть значимый человек, обладающий не только достаточным авторитетом, но жизненным опытом и умением взаимодействовать с подростком на равных. С древних времен таким человеком – наставником – был учитель.

Наставник оказывает педагогическое воздействие на базовые процессы развития не непосредственно, а путем вовлечения сопровождаемого в ту или иную деятельность, с последующей организацией её обсуждения и осмысления полученного опыта. Соответственно значимыми методами работы наставника являются организация деятельности сопровождаемого и совместное обсуждение.

Цель деятельности наставника: успешное формирование у учеников младшей, средней и старшей школы осознанного подхода к реализации личностного потенциала, рост количества учащихся, заинтересованных в развитии собственных талантов и навыков.

Задачи:

1. Помощь учащимся в раскрытии и оценке своего личного потенциала.

2. Повышение мотивации к учебе и саморазвитию, к саморегуляции, формирования ценностных и жизненных ориентиров.

3. Развитие лидерских, организационных, коммуникативных навыков и метакомпетенций.

4. Помощь в построении образовательной траектории и будущей профессиональной реализации.

Результат:

1. Повышение успеваемости и улучшение психоэмоционального фона в младшей, средней и старшей школе.

2. Численный рост кружков по интересам, а также внеурочных мероприятий.

3. Увеличение процента учеников, успешно прошедших предпрофориентационную программу.

4. Численный рост успешно реализованных и представленных результатов проектной деятельности в старших классах.

5. Увеличение числа учеников, планирующих стать наставниками в будущем.

 

Схема реализации формы наставничества «Учитель – ученик»

Этапы реализации	Мероприятия
Представление программ наставничества в форме «Учитель – ученик».	Ученическая конференция.
Проводится отбор наставников из числа активных и опытных учителей,	Анкетирование. Использование базы наставников.
Обучение наставников.	Обучение проводится куратором программы наставничества при необходимости. Работа с пособиями Ментори «Рабочие тетради наставника».
Проводится отбор учащихся, имеющих проблемы с учебой, не мотивированных, не умеющих строить свою образовательную траекторию. Либо – учащиеся, с особыми образовательными потребности, не имеющими возможности реализовать себя в рамках школьной программы.	Анкетирование. Листы опроса. Использование базы наставляемых.
Формирование пар, групп.	Личные встречи или групповая работа в формате «быстрых встреч».
Повышение образовательных результатов у наставляемых. Мотивированны, интегрированы в сообщество. Осознано подходят к выбору профессий.	Защита проекта. Анализ успеваемости. Представление бизнес – плана. Определение образовательной траектории.
Рефлексия реализации формы наставничества.	Анализ эффективности реализации программы.
Наставник получает уважаемый и заслуженный статус.	Поощрение наставляемого на ученической конференции.

 

Наставничество в исследовательской деятельности обучающихся

В современном обществе важным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах. В связи с этим на первый план выступают инновационные личностно-ориентированные методы и технологии обучения и воспитания. В такой ситуации выбора актуализируются навыки проектной и исследовательской деятельности учащихся и становится значимой позиция наставника, который призван сопровождать индивидуальную образовательную программу учащегося и способствовать развитию проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Одна из основных задач развития нашего учреждения - организация работы с одарёнными детьми.

Цель наставника: построение образовательного пространства как пространства проявления познавательных инициатив и интересов учащихся.

Задачи наставника:

· проектировать события, направленные на выявление и поддержку образовательных интересов учащихся;

· организовывать включение учащихся в исследовательскую деятельность;

· оказывать помощь в реализации познавательной инициативы;

· осуществлять мониторинг новых образовательных результатов в связи с введением наставничества.

Предполагаемые результаты:

· умение учащихся делать простой и сложный выбор;

· оформление собственных интересов;

· опыт работы с ресурсами различного типа;

· опыт самопрезентации в различных сообществах;

· опыт работы в команде;

· умение анализировать и корректировать собственную деятельность;

· опыт самооценки;

· формирование исследовательской компетентности.

Этапы тьюторского сопровождения.

Диагностико-мотивационный этап.

На первом этапе задачей наставника является помощь обучающемуся в выборе темы исследовательской работы через осознание собственного познавательного интереса. Наставник помогает обучающемуся осознать вопросы, которые его волнуют, сформулировать тему исследования. Важно подчеркнуть, что наставник не объясняет, не отвечает за обучающегося на его вопросы, а только помогает ему осознать свой интерес, сформулировать свой вопрос, свою тему.

Результат: осознание обучающегося собственного интереса, выбор темы для исследования.

Методы и приёмы, используемые наставником на первом этапе: анкетирование, тестирование, беседа, консультирование.

Проектировочный этап.

Основным содержанием этого этапа является организация сбора информации по выбранной теме. Обучающийся собирает тематический портфолио по данной теме. На втором этапе, когда тема работы определена и обучающийся выходит в самостоятельную исследовательскую деятельность, наставник проводит консультации, оказывает необходимую помощь в формулировании вопросов, касающихся сужения или расширения темы исследования, в оформлении результатов.

Основная задача наставника на этом этапе - поддержка самостоятельности и активности обучающегося.

Результат: умение обучающегося систематизировать собранный материал, осознание собственной успешности и компетентности в выбранной теме.

Реализационный этап.

На этом этапе обучающийся представляет полученные результаты исследования. Презентация может быть организована разными способами: устное небольшое сообщение; выступление на объединении; специально организованная презентация в период конференции исследовательских работ. А также участие в творческих конкурсах различных уровней: районном, областном, общероссийском. На этом этапе оформляется новый тип портфолио – презентационный.

Задача наставника на этом этапе – помощь в выборе формы представления результата, отражающей не только особенности темы исследования, но и индивидуальность учащегося.

Результат: развитие умения обучающегося выступать перед аудиторией, отстаивать свою позицию по данной теме.

Аналитический этап – анализ выступления.

Основной задачей наставника на этом этапе является организация рефлексии учащегося по поводу его деятельности в исследовании.

На этом этапе организуется консультация по итогам презентации.

На этом этапе становится востребованным третий вид портфолио – портфолио достижений. Овладение учащимся техники рефлексии является важнейшим условием его дальнейшего успешного движения в образовании, а также достижения методологической компетентности.

Результат: развитие адекватной самооценки обучающегося, умения анализировать как собственные способы действия, так и способы действия окружающих, умения понимать происходящие в себе и окружающих изменения.

Показатели эффективности наставничества в процессе исследовательской деятельности:

· повышение доли обучающихся, включённых в исследовательскую деятельность;

· презентация результатов исследования на различных уровнях;

· создание банка информационных ресурсов в области исследовательской деятельности.

· увеличение (по сравнению с предыдущими годами работы) призовых мест в олимпиадах, конкурсных мероприятиях, повышение уровня индивидуальных достижений;

При реализации модели предполагается использовать следующие методы:

· теоретический (систематизация психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта).

· экспериментальный (анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент).

· статистический (обработка полученных данных).

 

Из опыта работы

Хочу поделиться опытом наставничества в исследовательской деятельности школьников. Работать с обучающимися в этом направлении я начала около 15 лет назад. Первые совместные проекты были не самыми удачными, так как, возможно, у меня не хватало знаний, навыков в этом виде деятельности. Как известно, чтобы научить чему-либо ребят, нужно самому быть профессионалом в этой сфере. Я продолжала штудировать методическую литературу, но предлагать ребятам новые проекты не решалась.

И вот однажды увидела объявление об ученической конференции «Кирилло-Мефодиевские чтения». Формат и тематика мероприятия меня заинтересовали, и я стала думать, какой проект можно взять и кому из учеников его предложить. Сроки были сжатые, и выбор остановился на моей дочери, которая на тот момент училась в восьмом классе. Мотивация, правда, была совсем не ученическая. Я спросила: «Эля, ты хочешь поехать в Ханты-Мансийск, посмотреть на мамонтов?». Ответ был положительным. «Тогда пиши проект», - сказала я и предложила несколько тем. Я видела, с каким увлечением дочь погрузилась в работу: выбранная тема оказалась интересной. В указанный срок всё было готово. В результате проект «Отражение истории страны во фразеологизмах» занял 3 место в окружном этапе.

После этой победы я стала более уверенно предлагать ребятам работу над проектами. Мои ученики - призёры школьной ученической конференции «Апрельские чтения». Брецлавская Нататья в 2017г. заняла 3 место в окружном этапе V Молодёжных Кирилло-Мефодиевских чтений. Шестаков Дмитрий - победитель муниципального и регионального этапов VII молодежных Кирилло-Мефодиевских чтений в 2019 году. В этом году он стал призёром (2 место) муниципального этапа окружной научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее». В 2018году мой 9в класс стал финалистом окружного конкурса патриотических проектов «СелфИстория».

Ребята занимаются не только исследовательской, но творческой деятельностью:

Хромова Каролина – призёр (2 место) регионального конкурса творческих работ «Югра литературная» (2016г.)

Игошева Полина - победитель муниципального и призёр регионального этапа Всероссийского конкурса сочинений (2018 г.), призёр муниципального этапа международного конкурса чтецов «Живая классика» (2018)

Ахмедов Ренат - победитель муниципального этапа Всероссийского конкурса сочинений (2019 г.)

Антипина Анна и Игошева Полина награждены специальными дипломами в региональных творческих конкурсах «Литературные места Югры 2017» и «Голоса книг писателей Югры - 2017».

            Учащиеся стараются показать себя и в олимпиадном движении:

Хромова Каролина - призёр муниципального этапа всероссийской олимпиады по русскому языку (2017)

Давлятова Альбина - победитель муниципального этапа всероссийской олимпиады по русскому языку (2018)

Игошева Полина - победитель муниципального этапа всероссийской олимпиады по литературе (2018)

Купальцев Данила – призёр заочного этапа Филологической олимпиады школьников (всероссийский уровень, г. Омск, 2017 г.)

Тузбакова Эллина – призёр (2, 3 места) заключительного этапа Филологической олимпиады школьников (всероссийский уровень, г. Омск, 2016 г., 2018г.)

            Обучающиеся активно принимают участие в других конкурсах: в Международном конкурсе – игре по русскому языку «Русский медвежонок», в конкурсе по орфографической грамотности «Грамотей-марафон», Всероссийском конкурсе по русскому языку «Ёж», Всероссийской олимпиаде по русскому языку «Орфотека», Международной онлайн-олимпиаде «Фоксфорда» и др. Ежегодно готовлю участников муниципального проекта «Умники и умницы - М».

 

От многих педагогов и родителей можно услышать, что участие в олимпиадах и конкурсах — это лишь для одаренных ребят, «среднестатистическим» школьникам без особых способностей успеха на них не добиться, не следует даже тратить свое время.

На самом деле это не так. Если ребенок искренне любит предмет, интересуется им и готов прикладывать максимум усилий, чтобы изучить все его нюансы, то он уже имеет все шансы на победу. Все остальное, в том числе отработка алгоритмов выполнения олимпиадных заданий, — задача преподавателя.

Конечно, мы все с вами разные: даже при одинаковой искренней заинтересованности кто-то думает быстрее, кто-то медленнее, и темп прогресса может существенно различаться. Однако нет ничего невозможного, если есть желание много заниматься, читать сложную литературу, узнавать новое и прогрессировать.

Когда мы говорим о разных способностях, мы не всегда констатируем факт, что кто-то более способен, чем другие. К одной и той же цели разные люди могут прийти разными способами, потому что у кого-то больше развито, к примеру, логическое мышление, а у кого-то — образное. Задача педагога — вовремя замечать, какой прием хорошо работает с конкретным учеником, и корректировать стратегию подготовки.

 

Источники:

 

1.       Наставничество в исследовательской деятельности обучающихся http://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=33450

2.       Наставничество в системе образования http://eduportal44.ru/koiro/DocLib41/Наставник_Тьютор.pdf

3.       Наставничество в школе http://ped-kopilka.ru/blogs/aleksandra-aleksevna-filina/nastavnik-v-sovremenoi-shkole-navigator-v-mire-profesionalnyh-kompetencii.html

4.       <Письмо> Минпросвещения России от 23.01.2020 N МР-42/02 "О направлении целевой модели наставничества и методических рекомендаций" (вместе с "Методическими рекомендациями по внедрению методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися") http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_347071/9e32b01f1dabae6342738ad7df0d1a36d4bb1bfe/

 

 

Файл:  Загрузить